Reflexões sobre formação docente para a educação inclusiva e especial nas narrativas de formação inicial docente

Auteurs-es

DOI :

https://doi.org/10.28998/2175-6600.2026v18n40.18894

Mots-clés :

Formação docente., Educação especial., Educação inclusiva., Narrativas.

Résumé

O texto resulta de uma pesquisa narrativa realizada com 06 (seis) acadêmicas do curso de Pedagogia de uma Instituição de Ensino Superior privada localizada no município de Buriticupu-MA, desenvolvida no contexto das orientações de Trabalho de Conclusão de Curso (TCC). O objetivo foi refletir sobre as fragilidades das políticas públicas educacionais e suas implicações para a formação inicial e continuada de professores/as na educação inclusiva na perspectiva da educação especial. Este estudo está fundamentado a partir de Moura e Nacarato (2017), Morais (2023; 2024), Gatti (2005; 2017), Schütze (2011), Nóvoa (2010), Imbernón (2009) entre outros autores.  A metodologia empregada teve enfoque qualitativo e envolveu a utilização de escrita narrativa, diário de bordo e grupo focal. Os resultados evidenciaram a relevância das narrativas na construção da identidade docente e no processo de elaboração de conhecimentos educacionais. As narrativas possibilitaram aos participantes refletirem sobre suas práticas e concepções, e questionarem os desafios e lacunas presentes na formação inicial e continuada, especialmente no campo da educação inclusiva. Além disso, o estudo trouxe à tona a necessidade urgente de reavaliar a estrutura curricular dos cursos de Pedagogia, ampliando o espaço para discussões sobre a educação inclusão e especial.

Téléchargements

Les données relatives au téléchargement ne sont pas encore disponibles.

Biographie de l'auteur-e

Karla Bianca Freitas de Souza Monteiro, Universidade Federal do Maranhão (UFMA/CCIm)

Professora Adjunto do Curso de Pedagogia na Universidade Federal do Maranhão/ CCSST. Professora do Programa de Pós-Graduação em Formação Docente em Práticas Educativas - PPGFOPRED no mesmo campus. Doutora em Educação pela Universidade Federal do Ceará com área de concentração em Linguagem, Desenvolvimento e Educação da Criança (2014), Mestrado em Educação pela Universidade Federal do Maranhão (2007) e Graduação em Pedagogia pela Universidade Federal do Maranhão (2001). Especialização em Gestão Escolar e Metodologias de Ensino, Neuropsicopedagogia Clínica e Institucional e Especialista em Intervenção ABA para Autismo e Deficiência Intelectual. Coordenadora de área do Programa de Iniciação a Docência-PIBID/UFMA com o subprojeto Alfabetizar letrando : um diálogo com o uso de práticas pedagógicas lúdicas na formação docente ( 2020 - 2022) Consultora Ad hoc FAPEMA. Membro do Núcleo de Estudos em Estado, Políticas Públicas Educacionais e Democracia (NEEPED), coordenadora da linha de pesquisa Formação de Professores: política e identidade na educação básica. Tem experiência na área de Educação, com ênfase em Educação Infantil, Orientação Educacional, Coordenação Pedagógica e Docência no Ensino Superior, atuando principalmente nos seguintes temas: Currículo, Infância, Ludicidade, Formação Docente, Autismo e Intervenção ABA. 

Références

BAÚ, M. A. Formação de professores e a educação inclusiva. Revista Eletrônica Científica Inovação e Tecnologia. V. 02 . N. 10. 2014.

BRASIL. Ministério da Educação. Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva Brasília: MEC/SEESP, 2008. Recuperado: 30 jun. 2016. Disponível: Disponível:http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/politicaeducespecial.pdf Acesso em: 18 dez. 2024.

BRASIL. Presidência da República. Casa Civil. Subchefia para Assuntos Jurídicos. Constituição da República Federativa do Brasil de 1988. Brasília: Presidência da República, 1988.

BRASIL. Presidência da República. Casa Civil. Subchefia para Assuntos Jurídicos. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília: Presidência da República, 1996.

CARNEIRO, R. C. A. Formação de professores na perspectiva da educação inclusiva. Dissertação [Mestrado - Programa de Pós Graduação em Educação] - Universidade do Estado do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 1999.

GATTI, B. A. Formação de professores, complexidade e trabalho docente. Revista Diálogo Educacional, vol. 17, núm. 53, 2017, pp. 721-737. Disponível em: http://dx.doi.org/10.7213/1981-416X.17.052.AO01. Acesso em: 18 dez. 2024.

GATTI, B. A. Grupo focal na pesquisa em Ciências sociais e humanas. Brasília: Líber Livro 2005.

IMBERNÓN, F. Formação permanente do professorado: novas tendências. Tradução de Sandra Trabucco Valenzuela. São Paulo: Cortez, 2009.

JOSSO, M. C. Experiências de vida e formação. São Paulo: Cortez, 2004.

LEITE, E. A. P. et al. Formação de profissionais da educação: alguns desafios e demandas da formação inicial de professores na contemporaneidade. Formação de Profissionais da Educação. Educ. Soc., Campinas, v. 39, nº. 144, p.721-737, jul.-set., 2018. Disponível em: https://doi.org/10.1590/ES0101-73302018183273Acesso em: 18 dez. 2024.

MACEDO, R. S. Currículo: campo, conceito e pesquisa. - 7. ed. atualizada. Petrópolis, RJ: Vozes, 2017.

MANTOAN, M. Inclusão escolar: O que é? Por quê? Como fazer? São Paulo: Editora Moderna, 2006.

MONICO, P. A. MORGADO, L. A. S; ORLANDO, R. M. Formação inicial de professores na perspectiva inclusiva: levantamento de produções. Psicologia Escolar e Educacional, SP. Número Especial, 2018: 41-48. Disponível em: https://doi.org/10.1590/2175-3539/2018/040. Acesso em: 18 dez. 2024.

MORAIS, J. de S. Epistemologia complexa e as compreensões narrativas do vivido na pesquisa (auto)biográfica. Revista Diálogo Educacional, v. 23, n. 78, p. 1135-1149, 2023. Disponível em: https://doi.org/10.7213/1981-416X.23.078.DS11 Acesso em: 18 dez 2024.

MORAIS, J. de S. Reflexões das políticas educacionais nas narrativas de formação inicial docente. Cadernos de Pesquisa: Pensamento Educacional, Curitiba, v. 19, n. 51, p.95-110 jan./abr. 2024. Disponível em: https://www.researchgate.net/publication/380025628_Reflexoes_das_politicas_educacionais_nas_narrativas_de_formacao_inicial_docente Acesso em: 18 dez 2024.

MOURA, J. F. de; NACARATO, A. M.A entrevista narrativa: dispositivo de produção e análise de dados sobre trajetórias de professoras. Cadernos de Pesquisa, v. 24, n. 1, p. 15–30, 1 Abr 2017 Disponível em:https://periodicoseletronicos.ufma.br/index.php/cadernosdepesquisa/article/view/17580. Acesso em: 18 dez 2024.

NAJAR SMEHA, L.; VLIEGER FERREIRA, I. Prazer e sofrimento docente nos processos de inclusão escolar. Revista Educação Especial, v. 21. N. 31, 2008, pp. 37-48. Disponível em: https://www.redalyc.org/pdf/3131/313128949004.pdf Acesso em: 18 dez. de 2024.

NÓVOA, A. Profissão docente. Revista Educação, n. 154, fev. São Paulo, 2010. Disponível em: http://revistaeducacao.uol.com.br/textos.asp?codigo=12841. Acesso em: 19 dez. 2024.

PLETSCH, M. D. A formação de professores para a educação inclusiva: legislação, diretrizes políticas e resultados de pesquisas. Artigos de Demanda Contínua . Educ. rev. (33), 2009. Disponível em: https://doi.org/10.1590/S0104-40602009000100010 Acesso em: 18 dez. de 2024

POWELL, R. A.; SINGLE. H. M. Focus groups. International Journal for Quality in Health Care, v. 8, n. 5, p. 499–504, 1996.

SANTOS, J. F; MIRANDA, F. D. Formação de professores e educação inclusiva: concepções e desafios contemporâneos. Revista Foco. Curitiba (PR), v. 16. n. 12. p.01-19, 2023. Disponível em: https://ojs.focopublicacoes.com.br/foco/article/view/3858/2688 Acesso em: 18 dez. de 2024.

SCHÜTZE, F. Pesquisa biográfica e entrevista narrativa. In: WELLER, W.; PFAFF, N. (Org.). Metodologias da pesquisa qualitativa em educação: teoria e prática. 2. ed. Petrópolis: Vozes, 2011. p. 210-222.

VIEIRA, P. S. J.; CASTRO, D. dos S. B.; SILVA, L. R. B. da; BRITO, R. de O. Educação inclusiva e formação de professores: o caso de uma escola pública no estado de Goiás. Revista JRG de Estudos Acadêmicos, Brasil, São Paulo, v. 5, n. 10, p. 77–90, 2022. Disponível em: https://doi.org/10.55892/jrg.v5i10.339. Acesso em: 18 dez. 2024.

XIMENES, P. de A. S; PEDRO, L. G; CORRÊA, A. M. de C. A pesquisa-formação sob diferentes perspectivas no campo do desenvolvimento profissional docente. Ensino em Re-Vista, [S. l.], v. 29, n. Contínua, p. e010, 2022. DOI: 10.14393/ER-v29a2022-10. Disponível em: https://seer.ufu.br/index.php/emrevista/article/view/64666. Acesso em: 18 dez. 2024.

Téléchargements

Publié-e

2026-01-31

Comment citer

SILVA, Jorge dos Santos; MONTEIRO, Karla Bianca Freitas de Souza. Reflexões sobre formação docente para a educação inclusiva e especial nas narrativas de formação inicial docente. Debates em Educação, [S. l.], v. 18, n. 40, p. 1–20, 2026. DOI: 10.28998/2175-6600.2026v18n40.18894. Disponível em: https://ufal.emnuvens.com.br/debateseducacao/article/view/18894. Acesso em: 2 févr. 2026.

Numéro

Vol. 18 No. 40 (2026)

Rubrique

Dossiê: Professores(as) iniciantes: políticas, experiências e narrativas em múltiplos contextos

Licence

© Debates em Educação 2026

Licence Creative Commons

Cette œuvre est sous licence Creative Commons Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale 4.0 International.

Neste tipo de licença é permitido Compartilhar (copiar e redistribuir o material em qualquer suporte ou formato) e Adaptar (remixar, transformar, e criar a partir do material). Deverá ser dado o crédito apropriado , prover um link para a licença e indicar se mudanças foram feitas . O conteúdo não pdoerá ser utilizado para fins comerciais .

Atribuição-NãoComercial 4.0 Internacional Creative Commons Attribution 4.0 (CC BY-NC 4.0).