Reflexiones sobre la formación docente para la educación inclusiva y especial en las narrativas de formación inicial docente

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.28998/2175-6600.2026v18n40.18894

Palabras clave:

Formación de Profesores, Educación Especial, Educación inclusiva, Narrativas

Resumen

El texto resulta de una investigación narrativa realizada con 06 (seis) académicos del curso de Pedagogía de una Institución de Educación Superior privada ubicada en la ciudad de Buriticupu-MA, desarrollada en el contexto de las directrices del Trabajo de Terminación de Curso (TCC). El objetivo fue reflexionar sobre las debilidades de las políticas educativas públicas y sus implicaciones para la formación inicial y continua del profesorado en educación inclusiva desde la perspectiva de la educación especial. Este estudio se basa en Moura y Nacarato (2017), Morais (2023; 2024), Gatti (2005; 2017), Schütze (2011), Nóvoa (2010), Imbernón (2009) entre otros autores. La metodología utilizada tuvo un enfoque cualitativo e implicó el uso de escritura narrativa, bitácoras y grupos focales. Los resultados resaltaron la relevancia de las narrativas en la construcción de la identidad docente y en el proceso de desarrollo del conocimiento educativo. Las narrativas permitieron a los participantes reflexionar sobre sus prácticas y concepciones, y cuestionar los desafíos y brechas presentes en la formación inicial y continua, especialmente en el campo de la educación inclusiva. Además, el estudio sacó a la luz la urgente necesidad de reevaluar la estructura curricular de las carreras de Pedagogía, ampliando el espacio para las discusiones sobre inclusión y educación especial.

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Biografía del autor/a

Karla Bianca Freitas de Souza Monteiro, Universidade Federal do Maranhão (UFMA/CCIm)

Professora Adjunto do Curso de Pedagogia na Universidade Federal do Maranhão/ CCSST. Professora do Programa de Pós-Graduação em Formação Docente em Práticas Educativas - PPGFOPRED no mesmo campus. Doutora em Educação pela Universidade Federal do Ceará com área de concentração em Linguagem, Desenvolvimento e Educação da Criança (2014), Mestrado em Educação pela Universidade Federal do Maranhão (2007) e Graduação em Pedagogia pela Universidade Federal do Maranhão (2001). Especialização em Gestão Escolar e Metodologias de Ensino, Neuropsicopedagogia Clínica e Institucional e Especialista em Intervenção ABA para Autismo e Deficiência Intelectual. Coordenadora de área do Programa de Iniciação a Docência-PIBID/UFMA com o subprojeto Alfabetizar letrando : um diálogo com o uso de práticas pedagógicas lúdicas na formação docente ( 2020 - 2022) Consultora Ad hoc FAPEMA. Membro do Núcleo de Estudos em Estado, Políticas Públicas Educacionais e Democracia (NEEPED), coordenadora da linha de pesquisa Formação de Professores: política e identidade na educação básica. Tem experiência na área de Educação, com ênfase em Educação Infantil, Orientação Educacional, Coordenação Pedagógica e Docência no Ensino Superior, atuando principalmente nos seguintes temas: Currículo, Infância, Ludicidade, Formação Docente, Autismo e Intervenção ABA. 

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Publicado

2026-01-31

Cómo citar

SILVA, Jorge dos Santos; MONTEIRO, Karla Bianca Freitas de Souza. Reflexiones sobre la formación docente para la educación inclusiva y especial en las narrativas de formación inicial docente. Debates em Educação, [S. l.], v. 18, n. 40, p. 1–20, 2026. DOI: 10.28998/2175-6600.2026v18n40.18894. Disponível em: https://ufal.emnuvens.com.br/debateseducacao/article/view/18894. Acesso em: 2 feb. 2026.

Número

Vol. 18 Núm. 40 (2026)

Sección

Dossiê: Professores(as) iniciantes: políticas, experiências e narrativas em múltiplos contextos

Licencia

Derechos de autor 2026 Debates em Educação

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