Atividade metalinguística: a conexão entre escrever e aprender a escrever: a conexão entre escrever e aprender a escrever
DOI:
https://doi.org/10.28998/2317-9945.202586.7-42Palavras-chave:
Metalinguagem, sequência didática, ensino da escritaResumo
Os professores envolvidos no ensino da composição escrita estão cientes do fato de que esse é um dos desafios mais importantes da educação atual. Os modelos didáticos atuais nessa área propõem a criação de contextos nos quais a composição textual tem um duplo objetivo: enfrentar problemas retóricos em uma tarefa de escrita específica e aprender conteúdos que facilitem a resolução desses problemas. As sequências de ensino e aprendizagem — unidades ou sequências didáticas (DS) — concebidas para este fim, também procuram melhorar as situações interativas entre os alunos, bem como entre os alunos e os professores. Estas situações interativas fazem com que a língua se torne simultaneamente um objeto de aprendizagem e uma ferramenta de aprendizagem. Em estudos que analisam a produção oral dos alunos durante tarefas de composição escrita, observou-se a importância dessa atividade metalinguística (Camps, 1994b; Bouchard, 1996; David & Jaffré, 1997; Camps & Ribas, 1996a; Schneuwly, 1995). Essa atividade metalinguística surge de diferentes maneiras e é produzida em diferentes níveis de consciência. Neste capítulo, tentamos mostrar como a atividade metalinguística dos alunos é rica e complexa, bem como se relaciona com as características que marcam os contextos de composição na escola, onde os textos são produzidos.
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